Aprovechamiento del recreo (juego libre o dirigido)

Si hay un tiempo y un lugar de libertad en la vida de un colegio, ése es el patio del recreo, y el recreo mismo. Dónde el mayor protagonista de este tiempo es el juego.

El juego es el acto más espontáneo de la infancia por el que el niño asimila sus conocimientos, destrezas y conductas.

Cuando un niño juega, está aprendiendo. Asimila roles y valores, y cuando juega con otros se está centrando en cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, y cómo hacer negociaciones con sus compañeros.

A mi parecer, existen tres categorías básicas de los juegos; el libre, el orientado y los juegos dirigidos:

El  juego libre es individual y autónomo, donde los lugares y espacios son elegidos por los sujetos (niños y niñas) y se desarrollan tanto en forma personal o con los otros. Este tipo de juegos tiene un sentido espontáneo e imaginario y cuando existen reglas son impuestas por los propios jugadores.

El juego orientado son aquellas actividades en las que los protagonistas de la selección y acción son los mismos niños donde el maestro/a interviene sin ser el protagonista ni el director de los mismos.

Los juegos dirigidos tienen que ver con actividades lúdicas organizadas por el maestro/a donde los niños y niñas ponen a prueba nuevos aprendizajes, nuevas conductas y nuevas formas de actuar, y donde el pensamiento estratégico está presente. Este tipo de juegos tienen como cometido animar a los niños/as a la curiosidad por su propio cuerpo, a descubrir sus posibilidades, a saber qué hacer y cómo resolverlo, a resolver pequeños problemas y a organizar tácticas del juego.

En mi aula de 3 años el recreo es el momento más esperado del día por niños y niñas. Preguntas como: ¿Cuándo vamos a salir al patio? ¿Puedo coger la pelota para jugar en el recreo?...

Ese tipo de preguntas son indicios de que los niños y niñas aman jugar, necesitan jugar y  juegan para aprender. El juego en sus diversas formas, ya sea libre o dirigido, desempeña la importante función de estimular el crecimiento, encauzar la energía interna hacia la acción y desarrollar la capacidad de iniciativa y de manejo frente a personas y cosas.

Por ello, el recreo debe ser el lugar y el momento ideal para que niños y niñas exterioricen todos sus sentimientos de manera que griten, corran, salten, se peleen, investiguen…

En cierta manera el recreo lo veo como el momento del día en el que el niño desconecta y puede comportarse como él o ella desea por completo sin necesidad de nada más. Es el momento en el que se siente libre y desinhibido para hacer lo que le apetezca. Favoreciendo el desarrollo físico, afectivo, intelectual y social.

El juego libre es el que predomina en el patio de mi  colegio, niños y niñas saltando, jugando en pequeños grupos organizados por ellos mismos, gritando, jugando con piedras o ramas que se encuentran de los árboles, montados en el columpio que preside el recreo… aunque algunas ocasiones el juego orientado se hace presente por los prácticos debido a que fomentamos que jueguen entre ellos, que hagan algún tipo de mandato que nosotros les damos… En días de lluvia nos quedamos en el aula, dedicando tiempo al juego libre, o ver alguna película o jugar con música de fondo.

A continuación muestro el resultado de que el juego libre es fundamental en la etapa de Infantil ya que favorece la creatividad. Donde un grupo de niños se puso durante estos días a pintar en el propio suelo del patio con unas piedras que encontraron por allí:

En conclusión, como futuros docentes debemos desarrollar y fomentar el juego en nuestros alumnos para que puedan crear, imaginar, compartir, divertirse, crear lazos de unión con sus compañeros y sobre todo ser felices jugando.

Por ello, apuesto por la combinación del juego libre y dirigido.  Es bueno el juego libre en edades tempranas ya que el niño es capaz de conocer el entorno, experimentar nuevas sensaciones, desarrollar la creatividad e imaginación… pero el juego dirigido también tiene sus beneficios para adquirir nuevos conocimientos, conductas o formas de actuar (juegos populares y tradicionales, gymkanas, canciones con movimientos…)

Aquí algunas fotos del patio del centro, que incluye un tobogán con forma de casita, neumáticos y alguna canasta de baloncesto:

Me gustaría compartir, una pequeña entrevista que se le hace a Tonucci, en la que habla de la importancia del juego. Favoreciendo el juego sin juguetes, ya que para jugar mucho y bien hay que tener muy pocos juguetes:

Fuente: texto e imágenes de elaboración propia.

¡Nos preparamos para el Día del Centro!

Durante varias semanas y más concretamente ésta, nos hemos estado preparando para la celebración del Día de nuestro Centro, que tendrá lugar el jueves 30 de abril. Este día gira en torno a una temática, y este año es “El Cine”.

Así que todos los cursos de Educación Infantil junto con 1º y 2º de Ed. Primaria, realizaremos un baile basado en la película “Los Minions”.

hero.wikia.com

Para ello estamos ensayando desde varias semanas atrás, primero en las aulas y después en el patio dónde se realizará la actuación. Ensayamos la coreografía y la disposición para el baile. Es esencial adaptar los movimientos a estas edades y realizar un baile sencillo y atractivo a la vez.

También se han realizado competiciones deportivas entre cursos. Mi clase al ser los más pequeños de Infantil sólo han realizado carreras y saltos. Primeramente niños por una parte y niñas por otra. Y con motivo de esta actividad a mi compañera y a mí se nos ocurrió hacer unas medallas de cartulina para regalárselas a los niños después de la competición. Con objetivo de que todos se sintieran participantes y no sólo fuesen protagonistas los ganadores. Aquí el resultado de las medallas realizadas:

Para decorar los pasillos y para que niños y niñas se familiaricen con la temática, hemos coloreado diferentes dibujos de Los Minions. Para lo que previamente se les explicó cómo eran dichos personajes y de que colores eran. Algunos de los dibujos quedaron así:

Otra de las actividades que se realiza este día es el “Concurso de dibujo”. Así que durante estos días se hizo un dibujo previo al verdadero. De manera que los niños y niñas ensayaran y tomasen conciencia de que había que hacer un dibujo en condiciones y original relacionado con nuestra temática de Los Minions. Una vez realizado el dibujo de ensayo, al día siguiente se dibujó el verdadero, en un folio específico que se da para realizar el mismo. La verdad que la mayoría realizaron unos dibujos muy originales, pero a mi parecer los siguientes son los que más me gustaron:

Una vez que tuvimos todos los dibujos del concurso, los colocamos en el pasillo junto con los otros cursos de Infantil. El resultado quedó muy bien:

Y para finalizar la semana, hemos empezado a realizar el regalo para el Día de la Madre. Que consistirá en realizar un macetero con una lata de conservas rodeado de pinzas de madera para la ropa. En su interior irá una maceta adornada con una flor realizada por los propios niños y niñas. Será una cosa parecida a la siguiente:

www.gradyflor.com

NO ME PODÍA DESPEDIR DEL BLOG, sin mostrar algunas fotos del resultado del regalo del Día de la Madre y algunas del Día del Centro:

Fuente: texto e imágenes de elaboración propia.

La interculturalidad y la muerte en el niño de tres a seis años

La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y  convivencia entre culturas.

Así la educación intercultural debe estar centrada en la diferencia y pluralidad cultural, dando a los niños puntos de vista no racistas y favoreciendo la  predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas.

Como docentes debemos de ser capaces de convertir las diferencias culturales en puntos positivos entre el alumnado para enriquecerse. Un enriquecimiento personal que les favorezca en el día a día y en las relaciones sociales. Pero a su vez, debemos ser capaces de encontrar puntos de encuentro que sean iguales o semejantes entre las diferentes culturas.

Un recurso muy utilizado para poder trabajar la interculturalidad en el aula es el cuento. Por ello, el cuento de “ELMER” es fundamental para poder llegar a la conclusión de que “Todos somos de diferentes colores, pero todos tenemos el mismo corazón”. A continuación el cuento:

Sin ir más lejos la muerte afecta a todas las personas sin distinción de sexo, raza o cultura. Por ello debemos hacer de este tema un punto de partida para trabajar con  niños y niñas, independientemente de las diferencias culturales.

En este periodo del desarrollo evolutivo los niños tienden a ser egocéntricos, predomina la subjetividad y el pensamiento mágico y tienen una forma muy literal de interpretar las cosas que suceden a su alrededor.

Los niños de estas edades conciben la muerte como un estado temporal y reversible, que pueden asemejarlo a dormir o a una forma de sueño, por lo que imaginan que la persona que ha fallecido despertará o volverá en algún momento.

En esta etapa evolutiva no son todavía capaces de comprender lo que significa el fin de las funciones vitales e imaginan que la persona fallecida sigue viva de alguna manera y puede comer, pensar, hablar y mirarnos desde donde esté.

A esta edad pueden creer que la muerte o las enfermedades que causan la muerte son contagiosas y que otras personas de su entorno también pueden morir. Esto se alterna con la creencia de que sus padres y ellos mismos son eternos y nunca morirán. Todavía no son capaces de comprender en su totalidad el concepto de universalidad de la muerte.

¿Qué podemos hacer y decir?

Lo más importante, es poder utilizar un lenguaje claro, preciso y real a la hora de explicar todo lo que tenga que ver con el hecho de morir o la noción de muerte.

En este periodo los niños muestran mucha curiosidad por el lugar donde está y por cómo se encuentra la persona que ha fallecido. Estas son algunas de sus preguntas más frecuentes: - ¿Dónde está?- ¿Tiene frío, puede comer y beber? - ¿Puedo hablar con él o ella? - ¿Cuándo vamos al cielo? - ¿Por qué no viene?

Es importante que responder a estas preguntas con sinceridad y de la manera más concreta posible. La mejor forma de saber lo que nuestros hijos o alumnos entienden sobre la muerte es dialogar con ellos. Preguntarles qué piensan sobre ello nos servirá para saber qué es lo que comprenden sobre lo sucedido, así como para despejarles las dudas y preocupaciones que nos puedan plantear.

Los niños de estas edades no necesitan recibir una explicación extensa o metafísica sobre la muerte, pero sí debemos ofrecerles un conocimiento práctico y fundamentado en hechos que les ayude a ir comprendiendo qué sucede, por qué sucede y cómo reaccionamos ante la muerte.

Debemos ayudarles a entender que la muerte es irreversible y que nunca volveremos a ver a las personas que fallecen. También podemos explicarles, ante su duda de si nosotros también vamos a morir, que lo haremos cuando seamos “muy, muy, muy mayores”. El uso de múltiples “muy” implica que las personas suelen fallecer cuando son ancianas, lo que implica que ellos ya serán personas “adultas”. Es una forma de dar seguridad a su estado “niño”.

Si la muerte ha sido a consecuencia de una enfermedad, también haremos hincapié en que las personas mueren cuando están “muy, muy, muy enfermas” para diferenciar los niveles de enfermedades y ayudarles a que comprendan que, cuando se está “malito”, no suele existir riesgo de muerte.

Por último, es importante explicarles que cuando un ser vivo muere (una persona o un animal) el cuerpo detiene su funcionamiento por completo y ya no puede ver, respirar, caminar y sentir. Debemos hacerles entender el hecho natural del fin de las funciones vitales para que puedan ir comprendiendo lo que la muerte tiene de irreversible, absoluta y definitiva. Debemos evitar términos metafóricos para explicar la muerte como “El abuelo se ha ido” o “Se ha sumido en un profundo sueño” o “Nos está viendo desde el cielo”, porque estos argumentos serán tomados de forma literal, lo que alimentará más aún su confusión. La mejor forma de que comprendan lo que ocurre cuando una persona o animal muere es utilizar un lenguaje basado en hechos que sea lo más sencillo y literal posible.

A continuación dejo el enlace de una página en la que se recomiendan algunos cuentos y novelas infantiles para afrontar la pérdida y muerte:

http://adoptivanet.info/encasa/adopteca-juvenil-perdida.php

Para finalizar dejo un video en el que se dan unos pequeños consejos para explicar la muerte a los niños:

Fuente: Parte del texto extraído de:
http://www.fundacionmlc.org/web/uploads/media/default/0001/01/guia-duelo-infantil-fmlc.pdf

¡Otra semana más!

La semana se comenzó finalizando nuestro mural de la primavera en el que cada niño fue pegando su girasol, también decorado con mariposas hechas por ellos y un gran sol como anfitrión de la estación. El resultado fue el siguiente:

Uno de los hechos importantes para mí durante la semana ha sido la lectura de un cuento a los niños. La idea partió debido a que en clase no se lee ningún cuento y pienso que en estas edades es fundamental que si no es diariamente, que sea semanalmente la lectura de uno. Por ello, le hice la propuesta a la maestra de leerle un libro dos veces por semana, y el otro día lo llevé a cabo.

Así que el jueves antes de merendar, la maestra motivó a los niños antes de la lectura. Y tras estar sentados en la asamblea con los oídos muy abiertos y la boquita cerrada, comencé a leer. Sus caras expresaban sus sensaciones y yo disfrutaba con sus reacciones. Tras la lectura del cuento, pensé que la mejor forma de expresar los que habían sentido sería dibujando en un folio. Aquí muestro algunas instantáneas de la lectura y de los resultados de los dibujos:

Para finalizar la semana, llegó el viernes y consigo muchas sensaciones vividas y experimentadas en un mismo día. Se ha comenzado con la asamblea, pero ha sido interrumpida por la llegada de la Seño Rocío que ha entrado por la puerta y ha requerido silencio a todos mientras que se situaba en medio de la asamblea. ¿Vosotros sabéis quién soy?, ha preguntado a todos. Mientras que los niños respondían: Sí, la seño Rocío. Y ella ha respondido: ¡No, yo no soy la seño Rocío! Si un día me levanto contenta soy un hada feliz, pero si me levanto enfadada soy una bruja malvada (subiéndose en una mesa y haciendo los movimientos oportunos). Y hoy como me he levantado muy contenta soy un hada feliz. ¿Y a que no sabéis que tengo un paraguas mágico para cuando llueve? Pues cuando llueva os lo voy a traer, porque yo le digo que le salgan hojas al paraguas y le salen. ¿Y a que no sabéis lo que necesito para que pueda ser mágica? Necesito los besos de los niños, así que mandarme muchos para guardarlos y poder tener magia. ¿Vosotros queréis ser mágicos?? Pues para ello os tenéis que llevar muy bien conmigo que soy el hada mágica. Así que ahora para despedirme os voy a echar unos polvitos mágicos y quiero que todos me sonrías para que me vaya muy feliz.

Después de esta intervención nos quedamos con la boca abierta y continuamos con la asamblea, pero al rato salimos al patio para ensayar el baile que estamos realizando con el motivo del Día del Centro. Un baile inspirado en Los Minions, unos personajes amarillos de una película de Disney.

Al volver al aula, la maestra tuvo que ir a un reconocimiento médico y nos quedamos mi compañera y yo al cargo de la clase. Así que enseguida tomamos las riendas e hicimos de la clase nuestro mundo. Realizando la ficha correspondiente que la explicó una parte María y otra yo. Al terminar todos con las fichas, se me ocurrió hacer algo diferente. Y cogí unos bits de inteligencia que había allí. Como tienen forma rectangular les pregunté: ¿Sabéis que forma tiene esto?, la mayoría respondieron que un cuadrado. Enseguida fui a por una ficha cuadrada de madera y otra rectangular. Saqué  la cuadrada y después el rectángulo preguntando: ¿Son iguales? Entonces ya les dije que una era el cuadrado como bien saben y la otra un rectángulo. Para que se les quedara el concepto, pensé en hacer la palabra con palmadas para trabajar las sílabas y así el concepto en general. Seguidamente trabajamos con los bits de inteligencia y a continuación merendamos.

Para coger la merienda normalmente la maestra va nombrando por mesas y se van levantando para que se guarden un orden. Así que realicé la misma dinámica, pero con una pequeña variante. Se me ocurrió nombrar a las mesas cantando una canción inventada sobre la marcha y haciendo un ruido diferente (palillos, palmadas, palmadas en las piernas y palmadas en la mesa). Ejemplo: ¡La mesa de Paula, se levanta a por la merienda! (bis). Parece una tontería, pero surgió efecto y la cara de felicidad y de ilusión de los niños es lo que cuenta.

Así que todo esto ha sido un resumen de mi semana, que concluye bastante bien y muy feliz.

Fuente: Elaboración propia en texto e imágenes.

Integración de necesidades educativas especiales de aprendizaje

Tradicionalmente la Educación Especial ha sido vista como un sistema diferenciado. Este movimiento inicia la idea de una escuela nueva para todos y pretende garantizar la integración plena de las personas con algún tipo de necesidad educativa.

Si atendemos al plano educativo, estos alumnos, deben ser partícipes de una educación de calidad que les preste los apoyos y las ayudas necesarias para su desarrollo personal, social, cultural y emocional.

Esta integración escolar está basada en principios de normalización, integración escolar, sectorización e individualización, a través de los cuales va a surgir un nuevo modelo de educación especial  centrada en el desarrollo de las capacidades y competencias del alumnado. Una nueva educación que respeta la diversidad, garantiza la escolarización en centros ordinarios y favorece la integración social en la sociedad que se desenvuelve.

Por tanto, como futuros docentes debemos apostar por una Escuela Inclusiva (integradora) en la que: todos los alumnos tienen diferentes motivaciones, intereses y necesidades. La diversidad es un valor. Profesionales crean un ambiente para enseñar a aprender. Cada alumno tiene su propio bagaje, ideas y conocimientos. El profesor garantiza el proceso de cada alumno. La organización personal y material depende del grupo/alumno. Los materiales y tiempos del alumnado dependen de las tareas propuestas y de su necesidad. Currículos abiertos y flexibles. El aprendizaje s la asimilación personal del conocimiento. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser de origen social, cultural o escolar.

En el centro dónde realizo mis prácticas atiende a alumnos con necesidades educativas especiales con una profesora de apoyo y otra profesora logopeda. Concretamente en mi aula, uno de los niños acude un día a la semana a clase de apoyo durante unos 30-40 minutos. Y los viernes acude éste mismo niño junto con otro a la logopeda, con una duración de unos 30 minutos. Hay que destacar que el niño que acude a clase de apoyo y a la logopeda, también acude a atención temprana fuera del propio centro.

Observando a mi maestra, ella incluye al niño que acude a atención temprana de manera normalizada y no lo destaca entre el resto. Normaliza la situación y no por ello le hace sentir diferente al resto de sus compañeros. Pero yo creo que también depende del buen carácter del niño.  En cambio el otro niño que va también al logopeda, tiene un carácter todo lo contrario, y la maestra se pone muy nerviosa con él. Creemos que posiblemente tenga algo por diagnosticar, pero en edades tan tempranas aún no hay que precipitarse.

También es un aula que hay multiculturalidad, ya que hay niños españoles y de origen musulmán. A parte de convivir diariamente con las características específicas de cada uno de los integrantes del aula.

Concluyendo, pienso: “Que en Educación Infantil hay que trabajar con el corazón y de ésta manera poder integrar todas esas características individuales para poder formar nuestro propio arcoíris”

Aquí dejo un vídeo en el que se demuestra que la integración escolar es posible si queremos: 

Fuente: elaboración propia con material de otras asignaturas.

“Captación de la atención de los niños”

Captar la atención de cualquier niño y niña es un reto para la persona que lo intenta. Para ello hay que tener esa sensibilidad especial que ellos necesitan y reunir las cualidades correctas para hacerlo.

Estrategias para captar la atención:

1. Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras tareas, 2. Asegurar la atención de todos/as sin excepción y no empezar hasta que ésta no esté garantizada, 3. Advertir de manera individual al alumnado distraído por su nombre y no de manera general, 4. Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores, 5. Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas de corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad, 6. Cuidar la ubicación: acercar al alumnado de menor rendimiento, 7. Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean interiorizadas, 8. Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones, videos.....

Estrategias para mantenerlas:

1. Mejorar el nivel atencional de la clase, aunque hay que asumir como normal los altibajos durante la jornada lectiva, 2. Planificar diferentes líneas de atención de la clase, no sólo hacia el profesorado o la tarea, sino hacia los compañeros/as del grupo, 3. Incrementar la atención positiva frente a la negativa, 4.Variedad de tareas funcionales que evite la monotonía, 5. Evitar conductas leves que sean molestas que no afecten significativamente (con gestos o ignorancia), 6.No dejar libre las conductas que interfieran de manera evidente en la clase, 7. Cambios de ubicación en clase para crear expectativas sobre lo novedoso.

Yo creo en una escuela viva que dé respuestas a las necesidades e inquietudes de los niños. Un grupo no se hace en un día, ni se hace a base de la buena voluntad del maestro, ni de un horario, o programación meticulosa y perfecta. Hay que dar tiempo a que los afectos, los espacios, las costumbres y el trabajo en común vayan funcionando, entremezclándose, uniéndose. Tan sólo habría que dar tiempo, espacio y ganas a varias cosas importantes: a escuchar, a elegir, y a recibir…sus cosas, las cosas de los niños.

Por ello, enumero algunos recursos que se podrían llevar a cabo para captar la atención de los niños y niñas en las aulas:

1. Gráficos con el color de los ojos, del pelo, de la altura, el sexo, los dientes caídos.., bajo el título global de: “Así somos”.

2. El cartel con sus nombres. En lugar preferente, por su gran importancia. El nombre, la representación de uno mismo, su presencia en forma de palabra, la magia hecho sonido para ellos.

3. El mural con las poesías  regaladas, pareados con el nombre de cada niño, que el maestro dedica como presente el primer día de clase, y que sirven de encuentro, de broma, de conocimiento mutuo, de juego de acercamiento…

4. El cartel con las fotos de la familia y las del grupo en plena actividad: en el patio, en las fiestas, excursiones, talleres…

5. El diccionario de pictogramas. Dónde se reúnen los pequeños dibujos, que representa simbólicamente las actividades a realizar, y que sirven, entre otras cosas, para organizar el tiempo de cada día.

6. El libro de los sueños, dónde se apuntan los sueños de los niños que quieren contarlos a los demás.

7. El libro de los trucos, con las técnicas de Plástica que se van aprendiendo, a modo de archivo.

8. El libro de los cuentos, creados por los propios niños (solos o con el grupo).

9. La caja de los recuerdos: aquí van cosas que se quieren conservar por algún motivo.

10. La caja del tesoro, dónde se guardan objetos como pulseras, piedras brillantes, lentejuelas, y un montón de papeles de colores entre otras cosas. Para que los niños escampen estas cosas en la mesa, y se las prueben, las miren, las ordene, las acaricien…

Fuente: Carmen Díez Navarro (1998). La oreja verde de la escuela (2da ed). Madrid, Ediciones de la Torre.

¡Se huele a primavera!

Durante esta semana lo más destacado ha sido que entre mi compañera y yo hemos comenzado a realizar un mural con motivo de la primavera. Para ello en un gran papel continuo blanco hemos pintado la hierba semejando a un prado. Con la idea de que los niños y niñas peguen sus girasoles en el mural. El resultado está quedando de la siguiente manera:

Pero sin duda con el hecho que más me satisface de la semana es el que os cuento a continuación. Al regresar de las vacaciones de Semana Santa, los niños y niñas han tenido que traer los nuevos libros para este trimestre. Cuando los hemos reunido casi todos, hemos comenzado a clasificar los libros, las láminas correspondientes y todo el material que trae consigo. Para ello, mientras jugaban en la clase, mi compañera y yo nos hemos sentado en las mesas organizando todo el material. Es curioso como los niños y niñas se van acercando porque son realmente cotillas en estas edades y preguntaban cosas como: ¿Qué hacéis? ¿Eso para qué es? ¿Os puedo ayudar?...

Entonces entre tantas de esas veces que preguntaban, uno de ellos que no paraba de dar la lata ese día, se acercó y le dije: ¿Me quieres ayudar?, él rápidamente contestó con un Sí rotundo. Así que le expliqué que tenía que ir colocando las láminas que yo le iba a ir dando, en el lugar dónde estuviesen las demás. Al principio le costó pillar el ritmo, pero una vez que comprendió el funcionamiento no hubo problema. Además es curioso porque  él se encargaba de decirle a sus compañeros que por aquella zona no se podía pasar. Incluso, para sorpresa mía, puso unas sillas a modo de barrera para cortar el paso a sus demás compañeros. Aquí muestro una foto en la que se aprecia al niño ayudándome:

Me gusta y creo de gran importancia ofrecerle a los niños y niñas actuaciones en los que ellos y ellas se sientan importantes y útiles.  En ocasiones a los más “Problemáticos” hay que darle la oportunidad de que se sientan importantes. Y con actuaciones tan simples como salir el primero de la fila, ayudar a repartir los libros al maestro/a, o incluso mi actuación en concreto de ayudar, puede proporcionar al alumnado un enriquecimiento personal mucho más importante del que nosotros podemos creer. Es muy bueno que ellos se sientan útiles dentro del aula, y que no sean unos meros espectadores de lo que allí sucede.

Como futuros docentes debemos fomentar la participación activa, y la cooperación entre ellos. Favoreciendo las relaciones sociales y fomentando los valores de ayuda, servicio y disponibilidad hacia los demás.

Fuente: texto e imágenes de elaboración propia.

Días previos, durante y después de Semana Santa

Antes de irnos de vacaciones de Semana Santa, en clase realizamos unos sencillos pero divertidos nazarenos que causaron gran entusiasmo en los más pequeños. El resultado fue el siguiente:

Durante los días de vacaciones, estuve mirando y pensando en cómo tratar la Semana Santa para que los niños y niñas puedan entender o comprender lo que se conmemora en esa semana a la que no se viene al colegio. Y encontré un video en el que la Semana Santa se ha representado en escenas de plastilina, y son los propios alumnos los que narran la historia. Aquí dejo el video porque me parece muy curioso:

Tras unos días de descanso, tenía ganas de volver a ver las caras de esos pequeñajos con los que estoy cada día. Y cuando los vi el primer día después de las vacaciones me nació darle un beso a cada uno de ellos y ellas. Cuando se los iba dando, sus caras de agradecimiento y de ilusión hablaban por sí solas. Fue una sensación muy entrañable y tierna a la vez.

Otro hecho que me sorprendió tuvo lugar durante la asamblea del mismo día que llegamos de vacaciones. Normalmente cantamos canciones que ponemos en youtube o que ellos se saben, pero últimamente llevo enseñándoles unas  que ellos no conocen y les gustan bastante. Y me llamó la atención porque uno de los niños me dijo que quería cantar la canción que le enseñé antes de irnos de vacaciones. Cuando yo escuché eso, mi asombro fue tremendo mezclado con gran alegría. No podía imaginar que tras una semana sin vernos, llegarían el primer día pidiendo cantar una de las canciones que yo les estoy enseñando.

También durante la semana hemos realizado actividades de motricidad, específicas para mejorar el equilibrio. Ya que hemos observado mi compañera de prácticas y yo, que al ser tan pequeños aún les cuesta mantener el equilibrio. Por ello actividades como: saltar a la pata coja, saltar con los pies juntos, mantener un papel encima de la cabeza, mantener un objeto en la palma de la mano sin caerse…

Y finalmente y con motivo de la primavera hemos empezado a realizar un mural. En el que hemos dibujado mi compañera y yo la hierba y más adelante cada niño y niña pegará su girasol que previamente han realizado. También será decorado con mariposas hechos por ellos y un gran sol como anfitrión de la primavera. El boceto es el siguiente:

Fuente: elaboración propia.

Inglés en Educación Infantil

Vivimos en un mundo globalizado, donde los intercambios culturales son cada vez más frecuentes y las relaciones entre países, especialmente en el marco europeo, más fluidas y necesarias. 

Por ello, conocer una segunda lengua, preferentemente el inglés, se convierte en una tarea esencial que debemos abordar educativamente desde la escuela, de modo que dotemos a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para desenvolverse positiva y activamente en la sociedad plurilingüe y multicultural en la que vivimos. Herramientas que les proporcionarán mayores oportunidades culturales, sociales y laborales en el futuro, además de favorecer el conocimiento y el respeto hacia una cultura diferente.

Así en la etapa de Educación Infantil las técnicas son claves en el desarrollo del aprendizaje de una lengua extranjera:

El recurso más utilizado por los maestros resulta ser la mímica, que es utilizada para facilitar la comprensión de los términos. Además la mímica es muy motivadora, y a los niños les resulta muy familiar, pues es parte de su vida desde una edad muy temprana. Éstos van copiando sus gestos y perdiendo su vergüenza inicial, participando cada vez más gracias a la facilidad que tienen para ello.

Otro recurso es el uso de pictogramas ya que facilitan la comprensión aclarando el significado de palabras que se entienden gracias al dibujo representado, evitando así la traducción. El soporte visual es importantísimo ya que en la actualidad el aprendizaje a pasado de ser auditivo a ser fundamentalmente visual y más aún en esta etapa, ya que para un niño de infantil tiene que ser todo visto, tocado y casi olido.

El uso de actividades que implican la repetición oral, permite además de trabajar el vocabulario, memorizándolo al repetirlo numerosas veces, y presentar sin ninguna dificultad vocabulario nuevo, puesto que los niños al ver los dibujos reconocen inmediatamente el significado de la palabra y la repiten sin necesidad de una explicación.

Los cuentos es una de las técnicas  más utilizadas en las clases de lengua extranjera. En función del modo de contar el cuento se puede diferenciar distintas subtécnicas:

La primera es leer textualmente un cuento clásico de un libro y a la vez combinar esta lectura con el gesto y las técnicas vocales.

Una segunda posibilidad utilizada es la de contar los cuentos apoyándose en dibujos explicativos pintados en la pizarra que representan personajes u objetos clave en la historia y ayudan a clarificar la acción que desarrolla la trama del cuento.

La tercera consiste en contar el cuento apoyándose únicamente en la expresión corporal y vocal, con ayuda de la dramatización (usando gestos tanto manuales como faciales, movimientos corporales y sonidos, distintas voces, ruidos, onomatopeyas…)

Otra técnica muy utilizada son las canciones, que acompañan al aprendizaje del vocabulario ya que refuerzan la repetición de palabras que los niños deben recordar. Los textos de estas canciones suelen ser muy simples y repetitivos. Esta repetición favorece la memorización de palabras nuevas y el afianzamiento de las conocidas. Algunos ejemplos de canciones son las siguientes:  

Un soporte técnico explotado es el vídeo, muy motivador dada la familiaridad que tienen con la televisión y el vídeo en su vida diaria; supone un cambio en las rutinas diarias de la clase.

Finalmente, las técnicas más utilizadas en mi clase de 3 años son aquellas que despiertan más interés en los niños, las que les resultan más atractivas captando así toda su atención y enganchándolos en la dinámica que desarrollan. Entre estas destacan el uso de pictogramas acompañados de la repetición oral, los cuentos, las canciones con mímica, las fichas y el soporte del vídeo. Destacan las técnicas en las que participa el gran grupo o las de carácter individual.

Queda patente que los alumnos aprenden de manera natural y a través del juego, escuchando, practicando y participando el mayor tiempo posible con la lengua extranjera. Ésta es la metodología propia de la etapa de Educación Infantil. La metodología usada es muy activa requiriendo la participación de los niños en las tareas de aula. Se promociona el uso de juegos, canciones, rimas, ayudas visuales, actividades de trabajo en pareja o grupo, y ejercicios de aprender haciendo.

Aquí adjunto la dirección de un blog que muestra una gran diversidad de actividades para aprender inglés:

 http://www.actividadeseducainfantil.com/search/label/ingl%C3%A9s

También adjunto una página de canciones en inglés muy sencillas para aprender y mejorar el vocabulario:
http://www.dreamenglish.com/

Finalmente, un vídeo en el que se muestra un método innovador para la enseñanza del inglés en España, así como ver una clase en sus diferentes partes:

                                         





Fuente: texto elaborado con la ayuda del siguiente documento:
http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0404110151A/19352

Semana del 18 al 24 de marzo de 2015

Tras comentar en el seminario lo que me sucede con el niño que abre el grifo y deja el agua correr, se me ocurrió advertirle cada mañana de lo siguiente: ¡No quiero que abras el grifo, porque como lo abras lo vas a fregar tú! Eso mismo se lo comenté al llegar a clase durante dos días seguidos, y parece que ha surgido efecto porque a día de hoy no lo ha vuelto a repetir. ¡Así que estoy bastante satisfecho!

Durante estos días también hemos terminado el regalo con motivo del Día del Padre. Los niños se lo llevaron bastante ilusionados a casa y al día siguiente vinieron muy felices porque les había gustado mucho el regalo a todos los papás. Aquí una foto del resultado del regalo:

Regalo Día del Padre

Otro de los aspectos significativos de la semana ha sido la realización de una sesión de psicomotricidad junto con mi compañera. Ya que con motivo de la visita al Teatro de Armilla, mandaron al colegio un dossier con información sobre la obra y actividades previas para antes de acudir. Entonces mi compañera y yo, realizamos algunas de ellas que requerían movimiento y las fuimos entrelazando con actividades pensados por nosotros. Al final de las actividades, teníamos pensado leer un cuento a modo de relajación pero no se pudo llevar a cabo. La experiencia ha sido buena y divertida, y lo más importante es que los niños han disfrutado.

También quiero destacar que en estos días hemos estado trabajando la letra “U”. Se trabaja mediante el método creativo de “Letrilandia”, con el que los niños aprenden el proceso de la lectoescritura. Su característica fundamental reside en la idea de convertir las letras en personajes de un mundo imaginario y en utilizar la fantasía de los cuentos como elemento motivador. A partir de historias que se narran se presenta el sonido de cada una de las letras y se explican aspectos complejos de nuestra lengua de una manera amena y sencilla que los niños recuerdan de forma natural. Por ello mediante este método la letra “u”, se convierte en el “Rey U”. Y nosotros lo hemos trabajado mediante una ficha que los niños han tenido que colorear. Es curioso que aunque todos los alumnos/as oscilen entre la misma edad, cada uno es diferente y tiene unas características peculiares que lo diferencian de los demás. Aquí muestro las diferencias a la hora de realizar una ficha:

El Rey U

Además, esta semana hemos acudido al teatro de Armilla para ver “Quiero un cuento con leche y mucho azúcar”, a cargo de la compañía “La Carpa Teatro”. Una obra destinada a niños debido a su contenido infantil. En la que dos duendes encuentran una fórmula secreta, para hacer realidad la fantasía, a partir de entonces irán desgranando sueños para soñar con los ojos bien abiertos, sueños para no dejar de ser nunca niños, sueños de amor al calor de esa leche calentita que nos hace nuestra madre cuando estamos malitos...

Teatro de Armilla

Aquí dejo el enlace de la compañía que es bastante interesante en mi opinión:
http://www.teatrolacarpa.com/La_Carpa_Teatro/Inicio.html

Para finalizar me gustaría plasmar una anécdota mientras los niños desayunaban uno de estos días. En la que varios niños han tardado demasiado y han salido algo más tarde al recreo. Uno de ellos, decía que no quería tomarse el batido y se ha puesto a llorar. Así que le he dicho que hasta que no se lo tomase no iba a salir al recreo, y así más lloraba y volvía a repetir que no quería. Tras intentar calmarlo y hacerle comprender que se lo tenía que beber, he conseguido que poco a poco se bebiese la gran mayoría del batido. Al final el niño ha terminado contento y yo aún más.

Con este tipo de anécdotas me queda de manifiesto que cada niño es un mundo y necesita unos  comportamientos diferentes al resto. Hay que saber ofrecerle a cada uno lo que necesita, mezclado con grandes dosis de cariño y afecto como ha sido el caso de hoy.

Fuente: texto y fotografías de elaboración propia